L'enseignement et l'hémisphère cérébral droitDans une perspective globale, favorisant le développement de chaque élève, l'auteure insiste sur la nécessité d'adopter une pratique pédagogique qui stimule également l'imagination, l'intuition, la créativité et l'émotion de l'enfant. |
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... .138 Les valeurs véhiculées par le système social des classes ......................................... 139 L'intégration du développement de la personnalité à l'enseignement des disciplines ......................................... 140 Le ...
... .138 Les valeurs véhiculées par le système social des classes ......................................... 139 L'intégration du développement de la personnalité à l'enseignement des disciplines ......................................... 140 Le ...
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... classe .............................................. 178 Les fondements théoriques du modèle de réunion de classe ............................................................ 179 La structure du modèle de réunion de classe ...
... classe .............................................. 178 Les fondements théoriques du modèle de réunion de classe ............................................................ 179 La structure du modèle de réunion de classe ...
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... classes. Mais qu'arriverait-il si l'école exploitait les données de la recherche, si fragiles soient-elles, dans la mise en place d'activités propres à stimuler chacun des hémisphères cérébraux dans leur spécificité ? Pour que l'école ...
... classes. Mais qu'arriverait-il si l'école exploitait les données de la recherche, si fragiles soient-elles, dans la mise en place d'activités propres à stimuler chacun des hémisphères cérébraux dans leur spécificité ? Pour que l'école ...
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... classe est donc chaleureux, empreint de sentiments positifs, d'amitié, de compassion, de détente et d'affabilité. En effet, selon les auteurs Frostig et Maslow (Brain/Mind Bulletin, vol. V, 1980), il existe des réseaux entre le siège ...
... classe est donc chaleureux, empreint de sentiments positifs, d'amitié, de compassion, de détente et d'affabilité. En effet, selon les auteurs Frostig et Maslow (Brain/Mind Bulletin, vol. V, 1980), il existe des réseaux entre le siège ...
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... classes importantes : les fonctions et facultés de la main droite, les fonctions et facultés de la main gauche. Les facultés de la main droite sont englobantes, créatrices et synthétiques ; celles de la main gauche sont critiques et ...
... classes importantes : les fonctions et facultés de la main droite, les fonctions et facultés de la main gauche. Les facultés de la main droite sont englobantes, créatrices et synthétiques ; celles de la main gauche sont critiques et ...
Contents
3 | |
Chapitre 2_stratégies pour activer lhémisphère cérébral droit | 45 |
Chapitre 3_objectivation théorique des stratégies denseignement | 77 |
Chapitre 4_modèle denseignement adapté aux deux hémisphère cérébraux | 99 |
Chapitre 5_pédagogie et croissance personnelle | 133 |
Chapitre 6_modèles gestaltistes | 145 |
Chapitre 7_autodiscipline et réussite scolaire | 169 |
Conclusion | 203 |
Bibliographie | 211 |
Liste des activités | 221 |
Common terms and phrases
activités analogies appel apprentissages c’est caractère cerveau choisir chose classe cognitif comportements compte concept connaissance conscience considère corps cours créativité créatrice croissance croissance personnelle d’une demande démarche dessin développement différentes dire directe discipline discussion doit données écrit éducation éléments élèves enfants ENSEIGNANTE ensemble expliquer façon faisait figures fonctionnement forme fractions gestaltistes globale groupe hémisphère hémisphères cérébraux humain idées importante l’activité l’analogie l’autre l’école l’éducation l’élève l’enseignant l’hémisphère l’hémisphère gauche l’individu laisser lettre libre logique main Martin mode modèle monde morceaux mots moyen n’est niveau nouveau objectifs participants pédagogique pensée perception permet personnages personne personnelle phase place plutôt positive préconscient première présente prise problème processus programme propre qu’elle qu’il qu’une question réalité recherche réel relations rencontre réponse représentation responsabilité réunion rôle savoir scolaire sens sentiments sera seul situation social solution sorte stimuler stratégie structure suivantes sujet synectique système tableau tâche texte théorie traitement trouver type utiliser
Popular passages
Page 98 - La Nature est un temple où de vivants piliers Laissent parfois sortir de confuses paroles; L'homme y passe à travers des forêts de symboles Qui l'observent avec des regards familiers. Comme de longs échos qui de loin se confondent Dans une ténébreuse et profonde unité, Vaste comme la nuit et comme la clarté, Les parfums, les couleurs et les sons se répondent.
Page xviii - Revenir aux choses mêmes, c'est revenir à ce monde avant la connaissance dont la connaissance parle toujours, et à l'égard duquel toute détermination scientifique est abstraite, signitive et dépendante, comme la géographie à l'égard du paysage où nous avons d'abord appris ce que c'est qu'une forêt, une prairie ou une rivière.
Page 147 - C'est là précisément, nous l'avons vu, ce qui caractérise le corps. Il est l'instrument que je ne puis utiliser au moyen d'un autre instrument, le point de vue sur lequel je ne puis plus prendre de point de vue.
Page 146 - Dire qu'il est toujours près de moi, toujours là pour moi, c'est dire que jamais il n'est vraiment devant moi, que je ne peux le déployer sous mon regard.
Page 8 - Connes (1989, p. 189) soulèvent la possibilité « que certaines représentations soient présentes simultanément sur chacun des deux hémisphères, ou qu'un transfert ait lieu d'un hémisphère à l'autre ». Il n'est alors pas impossible « qu'une représentation produite par un hémisphère soit modifiée, amplifiée ou atténuée par l'autre.